幼儿园典型发言稿大纲

各位领导，老师们：

大家好!非常高兴能与在座各位幼教专家和骨干教师，团聚在美丽的紫阳湖宾馆，共同交流各园开展课题和体验课程的心得。首先进行自我介绍，我叫黄帆，来自武汉市实验幼儿园。

首先介绍课题背景：我园作为湖北省示范性幼儿园，于XX年8月，荣幸参与了在深圳徐子煜教授主持的《尝试教学理论研究》幼教课题申报培训班的学习活动。结合本园大部分幼儿呈现低龄化的特点(2.5~4岁居多)，创新的把体育教育作为尝试研究的一个重点，进而确定了我园尝试课题的子课题——《尝试教育与小班幼儿平衡能力的培养》。着重研究运用尝试教学法，促进2~4岁幼儿的平衡能力的发展。并且在体育游戏活动中，让幼儿大胆尝试、探索体育器械的一物多玩，而后，将尝试教学法延伸到科学启蒙方面，开展了《在幼儿科学启蒙教育中运用尝试教学》的研究，四年后，顺利结题。

要深入理解尝试教学，我们要多问几个这样的问题?

第一：什么是尝试?它的理念是什么?

第二：尝试教学法区别于一般教学法的基本要点是什么?

第三：开展尝试教学如何选择适合的内容?(体育、科技)

第四：围绕尝试教学，我们该如何为幼儿创设一个好的教育环境?

第五：尝试教育活动的设计和组织?

首先我来回答第一个问题！

尝试教学是把尝试思想运用到幼儿学习与发展中，使教学活动带有尝试、探索、交流、发现等特征。因此，它是一种从问题情境出发，通过尝试(探索实践)，发现知识和培养能力的一种活动。(关键词：尝试、发现)

尝试教学有三个要素：

一是尝试活动的主体——幼儿;

二是有一个明确的问题意识——尝试活动目标;

三是尝试活动实践——有一个探索的过程。

潜在的教育因素还包括幼儿的科学态度和健康的人格修养。

因此，可以用“四前四后”概括：“幼儿在前，教师在后;尝试在前，习得在后;活动在前，讨论在后;操作在前，结论在后。”。其中，“尝试在前，习得在后”突破了“先教后学”的传统教育观念，体现了玩中学、做中学、想中学、试中学、议中学的显著特征，而这也正是尝试课题精华所在。

那么，第二个问题：尝试教学法区别于一般教学法的基本要点就是——

教师语言很少，幼儿语言多;教师示范的很少，幼儿探索操作活动多;教师把答案藏在心中，让幼儿一步步发现问题，进而探索。我会在后面具体讲实际操作的方法。

由此可见，如果我们给幼儿创设齐全、专门的资源区域，提供了一个开放、自由的尝试、探索、操作空间，幼儿在“做中学”的兴趣大大胜过单纯的谈话、提问和回答等传统教学形式。

举例：(看图：体育图片)大家看：我园有大型的户外橡胶地垫运动场，并制作了大量的体育运动器械，如高低不同的平衡木、大小沙包沙袋、羊角球、塑料钻圈、滑板、练习攀登的小滑梯……在这里，老师可以根据不同活动的需要(集体、小组、个别)和活动内容的安排(集体活动、自由分散活动)，灵活多样地变化场地、器械、形式等。(详细介绍每一张照片中的器械与能力的锻炼指向)

同样，给幼儿提供丰富的成品和半成品，给他们探索的空间，是我园的最大特色。(看图：科技操作间和幼儿活动)我们创设环境的宗旨就是一切从幼儿角度考虑，从他们心理设计所有的硬件，比如：会升降的储物桶、摩天轮;用报袋装各种半成品碎片，方便幼儿随时取放;各种小零件，激发幼儿动手的欲望;教师精心设计的流程图，让幼儿学习看简单图画步骤尝试操作等。

有了这样丰富的场所，看我们的幼儿多兴奋，这是她们的成果!(看图片：科技间成果)，正因为有了这样的丰富多彩的资源，我们教师可以大胆让幼儿去尝试。从而锻炼幼儿的勇气和胆量。(看图片，3岁的幼儿玩滑板、高滑梯跳)

在创设丰富的尝试教育环境基础上，我们该面对的就是——开展尝试教学如何选择适合的内容？（比如说在体育、科技领域的渗透）

总结我园所进行的尝试教育的理念应该是：启发学习的兴趣，刺激尝试的欲望;拓展内在的潜能，发挥无限的创意;将尝试融入知识，让科学永为真理;在这里孩子是最快乐的、思维是最活跃的。

因此，我们选择的教育内容一定可以尝试操作的;可以引发深入探索的;也可以是结合幼儿具体生活经验，可以进行扩散思维的;更可以是幼儿特别感兴趣的话题或新鲜事物，能引发他们主动探究欲望，可以找寻答案的。

比如说在体育活动中，物品的一物多玩、脚丫的玩法、多样滑行、智过障碍、快速滚轮胎、负重运物、你敢跳吗……都有很大的教育潜力，幼儿也非常感兴趣。

在科技活动中，改变水流方向、草地寻宝、制造声音、你来试一下，自制香水花等都是幼儿喜欢的尝试探索活动。

接下来，我给大家介绍尝试教学的模式：一般来说，幼儿园尝试教学模式是：情境感染(引发兴趣，提出内容)—— 尝试活动(观察、操作、探索)—— 师生讨论、交流(交流经验，进一步发现新的问题)—— 幼儿习得(尝试精神、能力的培养及相关认知)

幼儿园尝试教学活动的特点。不外乎以下四点：

l 尝试的反复性。幼儿反复操作，尝试多种方法和不断发现、解决，从而让自己在过程中获得自身的经验、巩固;

l 问题的提出可以是教师，也可以是幼儿，一般来说，初阶段应该是教师导入的预设问题多，到后阶段应该是幼儿提出的问题多一些;

l 在尝试活动中没有唯一的答案和标准做法，因为活动本身就是尝试，作为教师应创设好问题的情境，思考怎样让幼儿更好的去尝试;

l 体现玩中学、做中学、想中学、试中学、议中学的显著特征。可以鼓励模仿中学习从而建立丰富的感性经验，为培养幼儿进一步去探索奠定基矗

举例：比如说：我们有个老师开展体育游戏：“一物多玩——沙包” (小班)，目标是：对沙包游戏产生兴趣，并乐于尝试各种玩法;在玩法中练习平衡的能力。她首先第一个步骤是让幼儿自由玩沙包——

师：你们能想出沙包的各种方法吗?比比看谁的办法多，本领最大。

幼儿：可以往天上丢在接着;可以你丢给我，我丢给你。还可以放在头上，我们把头低下来，这样很象小动物;可以两个面对面，用脚去踢;可以丢沙包，看谁丢的远;沙包可以夹在脚上跳着玩;沙包可以放在脚上走路;可以两个人背对背扔着玩。还可以把沙包放在背上象小乌龟一样的爬着玩;我把沙包往篮筐里丢;我把沙包当作手榴弹扔……

很多孩子想出的都是抛接沙包的玩法，只有个别的幼儿说出沙包还可以用脚来玩。他们只能比较局限的认为沙包可以用手来玩，也可能是我们近期开展的晨间活动及户外活动都是让幼儿尝试抛接沙包玩，或是让练习肩上挥臂投掷沙包，所以他们会误认为这就是沙包的玩法，沙包就是这样玩的。还有的孩子听见别人说什么，也没有去好好的再想想，而是一味盲目的跟从前人的说法。说的最多的就是“沙包可以丢到天上再接着。”