春开学工作会议讲话稿：从“新”出发
按：在3月2日的开学工作会上，我围绕“新”讲了四个方面的看法，算是对今年教育工作的一个思考与要求。现整理如下：
一、新学年新学期我们必须要有新的精神状态
天之三宝乃日月星，地之三宝乃水火风，人之三宝乃精气神。精是精神的精，而不是精神病的精，神是神圣、神奇的神，而不是装神、神头的神，气是气质、气度、气势的气，而不是怨气、怒气、泄气的气。
鲁迅说：“人是要有点精神的。”一个人什么都可以没有，但一定要有精神。我们作为教师中的首席，教师中的教师，尤其需要有点精神。我们有没有精神，既关乎着自己工作的投入、工作的状态、工作的成效，也影响和决定着教师对职业的态度，一个没有精神的人是带不出一支有着精神和活力的队伍的，如果我们缺乏一种精神，要寄希望于教职工和学生具有朝气并昂扬精神，那是绝不可能的。当然我们有没有精神，还决定着我们活人、做人的质量以及我们的幸福感和幸福指数。
二、新要求新常态我们必须要有新的思维方式
美国教育家克洛威尔曾说：教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源、不是责任感，而是发现新的思维方法。面对教育的新常态，我们必须具备新常态思维。
新常态思维要由“成人立场”转化为“儿童立场”，由“成人意志”转化为“孩子需要”，由知识教学转化为素养提升，由短视功利转化为对教育规律的把握。
新常态思维要由苦教苦学苦撑转变为乐教乐学乐干。传统的思维认为教育生活一定是苦的，学生要苦学，教师要苦教，校长要苦撑，“十年寒窗苦”、“吃得苦中苦，方为人上人”、“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”、“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”便是佐证。而新常态思维所追求的，教育生活是幸福的，应努力让师生过一种快乐而幸福的教育生活！
新常态思维要识时务，识时务者为俊杰。这是一个不断发展变化的新时代，一切个例将被取消，一切惯例可能都会被打破，一切特例都不允许存在，一切秩序可能都需重新定义，一切规则可能需重新制定和学习，一切现实都必须自觉地面对和接受，直到习以为常。因此，我们无论是认识问题，还是做教育，乃至于在做人做事上都要体现一种新思维。
三、新形势新态势我们必须要有新的动力支撑
新形势新态势下支撑我们及事业的力量来自什么呢？我以为：
一是职业信念。信念无敌，信念至上。“人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。”著名教育家乌申斯基说。行走在教育的路上，有了对教育职业坚定的信念，哪怕待遇再低，哪怕前进的道路荆棘坎坷，哪怕教育的乱象再多教育的生态再不好，我们都会任劳任怨，无怨无悔。
二是职业理想。郑智华的《星星点灯》里有这样一段歌词：“天边有颗模糊的星光偷偷探出了头，是你的眼神依旧在远方为我在守候。星星点灯，照亮我的家门，让迷失的孩子找到来时的路。星星点灯 ，照亮我的前程，用一点光，温暖孩子的心。”美国诗人希尔弗斯坦的《总得有人去擦星星》中有这样一段：“总得有人去擦星星，它们看起来灰蒙蒙，总得有人去擦星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰，都抱怨星星又旧又生锈，想要个新的我们没有，所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦星星。”我们每一个教育工作者，便是星星点灯人，便是擦星星的人，星就是我们的方向，星就是我们的理想，星就是我们的动力！
三是职业精神。每一个教育工作者都应该具有教育家精神，教育家精神其实并不是要求我们一定都要成为教育家，但是我们必须要有教育家的情怀、教育家的品质、教育家的智慧，还要有教育家的行动和教育家的追求，这就要求我们要树立正确的教育价值观，要热爱教育，要熟悉教育，要致力于改变教育。
四是职业品质。创新是教育的灵魂，也是教育者必须具备的重要品质。因循守旧只能固步自封、按部就班地开展工作，只能拿着一张旧船票去重复昨天的故事，最终只能丧失工作的热情，消磨人生的激情，从而过早地产生职业倦怠。而不断的创新却能从现在中预测未来，从静止中看到发展，从变化中寻求变革，从正常中感知异常，从而既能积淀并形成自己的教育思想和独特的办学风格，又能从不断的创新创造中，从不断的变化与发展中获得取之不尽、用之不竭的精神动力。
五是职业幸福。我们所从事的职业绝对不是最好的职业，然而它是一种使人类、使他人、使自己都会变得更加美好的职业，我们以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，我们可以不受干扰地做自己喜欢做的事情，我们可以在自己的一方天地里放飞职业理想、成就职业梦想，我们可以在身心的付出中享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐，从这一点来说，我们的职业是最高尚的，也是最幸福的，这是我们敬业、精业、乐业的力量源泉。
六是职业良知。农活误了仅一季，孩子误了则是一生、一辈子的事。教育是良心活儿，是良知事业，我们应坚守和捍卫教育人的良知。新加坡中小学校长实行的是委任制度，在委任状上写着的是：“在你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。”教育人的责任和使命正在于此，我们没有任何理由不自我加压、扬鞭奋蹄，我们没有任何理由不把学校办好，我们没有任何理由不把教育发展好。
四、新发展新使命我们必须在内涵发展上有更大的作为
内涵发展首先是人的发展。人是教育的出发点，也是教育的归宿，还是教育的根本，教育必须眼里有“人”。英国夏山学校的校长尼尔曾说：“对于人，我是没有统治欲的，要是你对人有统治欲，你就不适合做一个校长。”一个优秀的校长不会对人有统治欲，但是他会眼中有“人”，心中有“人”，他会具有“人”的情怀，“人”的立场，他会研究“人”的需求，关注“人”的成长，并且为“人”的成长提供支持与帮助。
爱因斯坦说：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”
我们提出学校内涵发展，其实真正昭示学校内涵发展的不是学校，是人，是学生，教育的对象是学生，学校发展最终取向在于学生，最终落脚点也在于学生，没有学生的发展，就没有学校的发展，学生发展了，学校自然而然地就发展了。教育上所有的选择，都因为我们的立场，校长、教师包括每一个教育工作者都应该具有学生立场。学生立场就是以心比心，换位思考，一切决策，一切教育教学行为，都以学生为出发点，都以学生的发展为归宿，都能站在学生的角度去为学生着想。没有学生立场，就没有教育的慈悲，也就不会有真正的教育。
因此，学校的内涵发展，必须把学生发展放在第一位，一切服从并服务于学生的发展。具体来说，就是要尊重孩子的差异，尊重孩子的个性，尊重每个孩子不同的成长道路，为不同的孩子提供适合的教育，为不同的孩子提供适合的课程，为不同的孩子提供适合的活动，让每一个孩子都能够成为他应该成为的那样人，只有做到这些，学校才能够得到真正的内涵发展。
质量提升是内涵发展的应有之义。质量是教育的生命线，是教育的永恒主题，是教育人的尊严所在。没有质量的教育，是没有内涵的，也是不能真正服人的。人民满意的教育首先满意的是有质量的教育。当然，我们所追求的质量，不是单纯的分数、片面的升学质量，而是全面的质量、整体的质量、绿色的质量、和谐的质量。
幸福教育就是让孩子能过上一种快乐而幸福的教育生活，这种快乐而幸福的教育生活，并不是仅局限于孩子好玩好耍，无忧无虑，想干什么就干什么，也不是要求孩子放松学习，甚至虚度时光，不学无术，而是鼓励孩子进入自主、能动学习的状态，把学习当成自己的事，在快乐而幸福的学习中享受学习的快乐和幸福，在快乐而幸福的学习中让自己的学习质量、生命质量、生活质量和生存质量都得到提升。
内涵发展必须变革传统课堂。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来，一个好的老师就是在学生遇到问题的时候，让学生自己去解决，一个高效的课堂就是在教师与学生的互动中，教师充分相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。
每个孩子都是天生的学习者，传统的课堂长期以来过多关注的是教师必须全心以赴、竭尽全力地“教”，而对于课堂主体的学生如何更好地“学”，更愉快地“学”，更有效地学”，却被我们忽视了。
事实上“好课堂”不仅在于教师教得有多好，教得有多认真，而关键在于学生学习兴趣是否被激发，学习主动性是否被唤起，学习积极性是否被调动，学习能力是否在提升，所学知识是否被很好接受。学生“学”无止境，教师自然“教”无止境。教与学就如同放风筝一样，风筝飞不起来，你累得满头大汗，也是白费劲。如果风筝飞起来，就轻松了，你的任务就是牵着手中线，任风筝在空中翩翩起舞，自由翱翔，你的目光随风筝而移动，尽情地享受着愉悦和幸福。
让校园文化为内涵发展助力。学校的文化是学校的灵魂，是师生心灵的鸡汤。学校发展水平取决于学校文化的水平，学校品位境界取决于学校文化的品位境界，学校魅力影响力取决于学校文化的魅力影响力。学校要营造和谐幸福的育人氛围，首先要营造温馨温暖的文化氛围，师生要过上一种幸福的教育生活也必须先享受到文化的洗礼与盛宴。
一所学校浓厚文化氛围的积淀，关健在于校长。校长的的文化素养、思想理念、做人境界、职业操守决定着学校文化的方向和水平。校长必须要有文化意识、使命意识，要从对学校战略发展的高度，从对师生幸福的教育生活负责的角度构建学校文化，并力求从每一个细节和校园处处皆文化入手努力搭建学校文化平台。
内涵发展离不开书香校园。一所学校可以什么都没有，只要有供师生博览群书的书籍，只要有弥漫校园的浓郁的书香气息，只要有能够给孩子未来人生奠定坚实基础打好精神底色的读书习惯，这就是一个幸福校园，也是一所有内涵的学校。正如苏霍姆林斯基所告诫我们的：“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍。”
一个优秀的校长首先应是一个读书人。罗曼•罗兰说：“要散布阳光到他人心里，首先自己心里要充满阳光”。最有效的管理莫过于示范，要推动师生读书，要帮助师生养成良好阅读习惯，要建设书香校园，校长的责任是第一位的，校长的带头读书也是最关键的。校长的读书不仅是为了示范引领读书，也不仅是推动书香校园建设，更重要的是校长通过自己坚持不懈的读书，在书香浸润中让自己变得丰富一点，变得气质一点，变得儒雅一点，变得有学养一点，或者变得更像一个校长。我们做校长的就会从读书中获得一种强大的力量，这种力量会让你的管理左右逢源，游刃有余。校长无论有多忙，都必须把读书作为生命中的头等大事。
研发卓越课程促进内涵发展。学生全面而有个性的发展，除了社团活动之外，那就是要在保证共同基础的前提下设置丰富多样、灵活而又能选择的课程，“萝卜青菜，各有所爱”，让每一个学生都有属于自己而且又适合自己的课程“套餐”，使学生学会选择，在选择中学会学习，在选择中拓宽学生的发展渠道，为每一个学生的充分发展创造条件。
没有社团活动就没有真正的内涵发展。早在上世纪二三十年代，教育家陶行知先生就提倡在教学中“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。艾里克·弗洛姆说：“教育就是要帮助孩子们认识到自己的潜能。”那些学习天赋好并擅长考试的学生，通过考试能让他们认识到自己的潜能，而相当部分学生虽然没有学习天赋，虽然在考试中不能获得理想的分数，然而他们却有可能在其它方面独具潜能。
让孩子头脑、双手、空间、时间真正得到解放，让孩子自身的潜能真正得到挖掘，让每个学生真正得到个性化发展，让所有学生在学校里能够找到志同道合的伙伴，找到尊严与自信，找到热爱喜欢学校的理由，让师生能够过上一种快乐而幸福的教育生活，都离不开社团活动。可以这样说，没有社团活动，就没有真正意义上的教育，没有真正意义的内涵发展。
开展社团活动，学校可以依托学生组建由学生自主申报、自主成立、自主管理的微社团。微社团应是学生自己开发的微课程，自己作主的小社会，自己寻觅伙伴的新天地，自己茁壮成长的大舞台。学校有更多微社团，学生能够玩转微社团这个神奇魔方，就能够真正体现教育的个性化，也就能够真正实现个性化的教育。
其实，学生不仅可以参与各种社团活动，而且可以参与学校管理。校园文化建设的方案设计让学生参与，学校各种社团活动的策划与组织交给学生负责，学校校务会议研究学生的议题邀请学生参加，学校校长包括各部门可以设立学生助理，也就是学校所有的机会，都交给学生去把握，让校园里生长学生的智慧和想法。
